对照组的差异也会影响结果。例如，当将 MBP 治疗组与常规对照组（即没有任何项目本身来改善学校适应性）进行比较时，他们发现两者之间存在显著差异。但当将 MBP 与另一种主动控制条件（即学生接受不同的非 MBP 治疗以改善学校适应性）进行比较时，他们发现并无差异。分析人士认为，其他主动控制条件（例如，玩“良好行为游戏”或参加注意力训练）可能会对学生注意力或课堂干扰产生类似的影响，而无需特别强调正念。此外，只有当 MBP 项目由具有正念经验的外部辅导员领导时，才会产生积极的影响。当课堂老师领导项目时，无论是否有经验，都没有观察到差异，当外部辅导员没有正念经验时也是如此。
最后，帮助孩子（尤其是年龄较大的孩子）大概 芬兰 WhatsApp 号码列表 是为了减轻压力，这似乎没有什么坏处。此外，这些项目对学业也有一定的帮助，帮助学生集中注意力。令人鼓舞的是，它们的有效性并不取决于特定的正念项目（这很好，因为 它们 遍布 各地），而是取决于拥有一位经验丰富的、知道自己在做什么的辅导员。不过，我们必须记住（双关语），MBP 不会产生过大的影响，可能不属于课堂教师的待办事项清单，如果不将其融入到学校日常工作中，则会占用其他优先事项的时间。
资料来源：Jessica Mettler 等人，《正念为基础的计划和学校适应：系统评价和荟萃分析》，《学校心理学杂志》（2023 年 4 月）。成绩优异但因阶级、种族或民族而处于不利地位的学生可能是美国教育中最容易被忽视的群体。教育记者们，请扪心自问：上次你访问一所贫困小学时，是否询问过校长或老师，他们如何服务那些比同年级高一年级或以上的学生？谁在第一天入学时就已经掌握了当年的学习内容？